中职护理教学方法及评价手段
发表时间：2014-01-17 浏览次数：673次
在过去，中职护理的教学有讲授、阅读、演示、交谈等教学法，这些方法主要是对于书本知识的讲授，属于灌输式教育，只注重知识的教学，忽视学生的学习兴趣。护理教育是一种专业教育，传统的教学方法已不能满足护理教育的需求，在这样的情况下，教师应探讨出新的教学方法。老师应以学生为主体，对学生知识的学习予以相应的指导，并积极开展各类型的小组活动，调动学生的积极性，提高学习效果[1] 。为了验证新的教学方法及评价手段是否有效，笔者进行了一次教学改革，2010年12月～2012年 12月将我院内科护理学和外科护理学的150名中专生知识学习的教学方法以及评价手段进行了改革。根据资料的现实，这次改革是非常成功的，现将结果报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料：在这次的教学改革中，我院安排了内科护理学和外科护理学的中专生150名，并将这150名学生分为试验组与对照组，每组75人。在选出的这150名学生中，均为女生，且年龄在15～18岁之间，三年制，学习的基础等都较平等。
1.2 方法：在改革中，试验组用新的教学方式进行教学，而对照组用传统的教学方法进行教学。①两组都是由同一名教授进行教学，在教学的过程中，按照相关的教学法进行教学。两组学生一组为对照组，采用的教学方法为传统的讲授、演示、谈话、试验等方法，试验组在传统方法上再采用研究式教学法、病案教学法、PBL教学法及角色扮演等多种方法共同教学，最后再对两组学生进行考核。②在教学的过程中给两组学生一份相同的病例，通过小组合作的方式将病例进行讨论分析，并根据病例制定相应的护理计划和护理诊断。在学期结束后，两组学生对同一病例进行护理评估，然后老师这两组学生的护理评估予以评判。③给两组学生同一份临床病例，让他们对病例进行分析，并确定护理诊断。④最后将两组学生进行考试，考试的试题以及评分的标准全部一致，最后根据学生的成绩对此次改革进行评价。
2 结果
两组学生得分情况的分级与秩和计算见表1。两组学生同一试题及格情况比较见表2。考试结果显示：在护理评估考核中试验组评估完整的241人，占总人数的81.14%;对照组完整评估的 158人，占总人数的53.74%;差异有统计学意义(χ2 =10.161， P<0.01)。在制作护理诊断考核中，试验组护理诊断正确的有 279人，占总人数的93.94%。对照组正确的有252人，占总人数的 85.71%。差异无统计学意义(χ2 =1.909，P>0.05)。不管是学生的得分情况，护理评估完整率、护理诊断正确率、还是最后的及格率，试验组的成绩都远远的超过对照组的成绩，以上种种成绩的显示都说明此次改革是非常成功的。
3 讨论
3.1 调动学生学习的积极性：研究性教学法能提高学生的自主学习能力，在面对问题时，独立的思考问题，并运用创造性思维予以解决，学院可以定期的开展科研学习活动，调动学生学习的积极性，使学生的学习知识面予以一定的拓展。
3.2 使学生与临床之间的距离予以缩短：案例教学能使学生与临床实践的距离予以缩短，在教学的过程中，老师可以选择典型的案例培养学生的实践能力，让学生的判断力得以提高，智力得以开发。 3
.3 使学生的压力得以减少：环境教学法是在教学的过程中，为学生营造轻松愉快的教学环境，根据教学知识营造不同的教学环境，让学生的学习更加的轻松，调动学生学习知识的积极性。在教学课堂中可以适当的开展一些娱乐性节目，并把相关的知识融入到节目中，加深学生对知识的记忆，使课堂的教学效果得以明显的提高。
4 参考文献
[1] 林 静.高职护理教学方法及评价手段的探讨[J].中国实用护理杂志,2006,22(29):67.
[收稿日期：2013-01-30 编校：潘宏竹]
