变态心理学课程的实验教学改革探索
发表时间：2012-12-04 浏览次数：1051次
作者 作者单位
杭荣华 皖南医学院 心理学教研室，安徽 芜湖 241002
刘新民 皖南医学院 心理学教研室，安徽 芜湖 241002
凤林谱 皖南医学院 心理学教研室，安徽 芜湖 241002
变态心理学是研究异常心理和行为及其规律的一门心理学分支学科。变态心理学从心理学角度出发，以生物心理社会模式为指导，研究异常心理的表现与分类，探讨其原因与机制，揭示异常心理现象的发生、发展和转变的规律，并把这些成果应用于异常心理防治实践[1]。
变态心理学既是应用心理学专业主干课程之一，也是一门实践性很强的专业课。随着社会对应用型心理学人才需求的提高，实验和实践的重要性不断提升。在近八年的课程建设中，我们明确了变态心理学实验的教学目标，不断创新教学方法，改革教学内容，建设多维的评价体系，力求形成特色鲜明的变态心理学实验教学模式。
1.变态心理学实验教学改革的目的
教学模式直接影响着心理学专业人才的质量。传统的变态心理学教学模式是重理论轻实验，实验教学少，且为数不多的实验内容多以心理测验为主，与心理测量学实验内容部分重叠;有些学校甚至没有开展实践性的实验教学。
实验教学改革的目的有：①紧密结合各课程的教学内容，使学生通过实验实践加深对理论知识的理解，提高学习的兴趣;②提高学生的观察理解能力、创新能力，案例分析能力、临场应变能力和语言表达能力;③力争完善实验项目及内容，增加新型实验方法，引入各课程的学术新成果进行实验教学。
2. 变态心理学实验教学改革的内容
2.1 实验教学形式改革
修改教学大纲，将本课程实验学时由原来的4学时提高至18学时，同时增加实践性实验环节，包括心理门诊见习50学时，精神卫生中心实习10个月。改进实验教学方法，改变传统的教师演示、学生重复实施的实验教学模式，变设计性实验为综合性实验。具体的教学形式有：
(1)实验室教学：将自然合班学生按每组12人分成若干小组，以小组为单位，推选出组长和副组长，负责该小组的实验和实践的联系工作。小组成员每四人再自由组合成三个“小单位”。实验室内的教学主要以小组为单位，完成观看录像、案例讨论、模拟疾病、模拟教学等。
(2)实践性实验教学
①见习：每天安排2个学生去我校对外开放的心理咨询门诊见习，了解常见变态心理的诊断和治疗;每天安排2个学生到大学生心理咨询中心见习，主要负责预约接待工作，熟悉大学生常见的变态心理的咨询流程。
②实习：每个学生在大五都要安排至我校的教学医院实习，熟悉住院精神障碍患者的诊治。
③研究型实践和第二课堂：由心理学教师指导，心理学研究生带领本科生的从事科研实践活动，组织大学生心理健康月、现场心理咨询、讲座、拓展训练等“第二课堂”实践活动。
2.1 实验教学方法改革
具体的实验教学方法有案例讨论式、视频教学、学生模拟教学等。
下面以案例讨论式教学为例说明如何进行实验教学方法改革。案例讨论教学即教师在课堂上通过对典型案例的剖析，引导学生分组讨论。在案例讨论的过程中，始终遵循以问题为中心，即PBL教学法。PBL最早起源于20世纪50年代加拿大McMaster医学院的医学教育[2]。通过问题的提出，讨论和总结，学生可以学会如何区分正常心理和异常心理，掌握诊断、评估与治疗心理障碍的知识与方法，将来卓有成效地运用于临床实践中。最后由学生总结，教师补充，总结案例中的关键点，揭示出案例中包含的理论，强化以前讨论的内容，提示后续案例，指出讨论中存在的长处和不足，并要求学生写出案例分析的书面报告。
一些教学研究发现，实验实践教学中引进案例讨论教学法有利于活跃课堂气氛，增强同学间的协作[3]。案例内容一般提前一周布置给学生，并提出几个关键问题，引导学生带着问题学习。在上实验课之前，学生需要预习教材，查阅相关资料。在每个“小单位”充分讨论总结的基础上，推举代表发言，阐述本“单位”观点;接着小组讨论，提问、质疑、辩论，每次课结束前评选出一个最佳“小单位”和最佳辩手。实验后还需将讨论内容整理归纳，撰写实验报告。以问题为中心的案例讨论教学法充分调动了同学们的主动性，培养了同学们独立思考、善于提问、深入钻研的能力，因而拓宽了思路，活跃了课堂气氛，同时锻炼了同学们的口才和胆量。李波[4]等的教学对照研究也证实了PBL教学能有效培养学生独立思考与综合分析能力。
视频教学即在实验室播放案例的视频，使学生对某种异常心理有感性认识，并在教师引导下进行上述的讨论式教学。视频内容涵盖了常见的精神障碍如精神分裂症、抑郁症、人格障碍，并不断更新实验教学内容，每学期更换案例。
学生模拟教学即要求学生选择一个章节进行教学准备与教学试讲，使其熟悉教学全过程，深刻理解理论知识。教学完成后由其他学生评价教学效果。
3.实验考核方法改革
将实验成绩由以往占20%增加为40%，实验成绩主要由以下部分构成：
①案例讨论 根据学生在讨论中的表现，有无独到的见解，独立思考，语言的表达能力等综合评价，占实验成绩的20%;
②实验报告 根据书写的质量、实验步骤是否清晰完整、实验结果结论是否合理，讨论是否充分、参考文献的质量等，占实验成绩的30%;
③小论文 要求每个学生根据自己的兴趣选择变态心理学的某一专题，检索国内外近年来的研究进展，并对主要文献进行翻译，在此基础上撰写短篇论文等。占实验成绩的50%.
3.变态心理学实验改革的不足之处
加强变态心理学实验教学有诸多的优点，但仍存在以下不足之处：
①案例教学的课堂上容易出现“冷场”。学生大多数习惯于传统的教学方法，面对新的教学方法时采取了冷眼旁观的态度，被动接受，机械记忆，参与课堂讨论的积极性性受到限制不高。所以教师应有控制全局的能力，竭尽所能调动学生参与的积极性。
②讨论问题时课堂气氛的调节不易把握。有可能出现发言双方坚持己见，甚至转化为无意义的争吵，造成时间的浪费。因此教师要善于掌控好讨论的节奏，当讨论分散杂乱时，要加以规范;当争论不休、偏离主题时时，要及时引入正题。
③学生撰写小论文及实验报告均需查阅大量文献，但学校图书馆的开放时间限制了学生。这需要教师协调图书馆等相关部门，给学生以最大可能的方便。
综上所述，我们通过变态心理学实验教学改革，丰富了教学内容，提高了学生学习兴趣， 加深了学生对变态心理理论的掌握，学生能初步处理常见的异常心理问题，且独立思考能力和创新能力都有了很大的提高，具备了初步的科研和教学能力，对培养高素质的心理学人才打下了坚实的基础。所以改革实验教学方式，提高学生实际应用能力，是当前心理学专业教学的一个重要方向。
参考文献：
[1]刘新民.变态心理学[M].北京：人民卫生出版社，2007：5
[2] 卢方浩，程志，李光.形成性考核在医学院校PBL教学模式中的应用[J].山西医科大学学报：基础医学教育版.2008，10(4)：438-439
[3] 衣桂花.加强医学心理学实践教学初探[J].青岛大学医学院学报，2007,43(1):80-82
[4]李 波，路振富，谭学新.PBL模式在口腔解剖生理教学中的应用[J].牙体牙髓牙周病学杂志，2007，17(10)：606-608
