PBL教学法在中医临床护理带教中的应用
发表时间：2012-12-12 浏览次数：1137次
作者 作者单位
朱璟 江苏省苏州市中医医院心内科(215003)
支琴 江苏省苏州市中医医院重症监护室(215003)
文章编号：1672-2779(2010)-18-0088-01
PBL教学法1969年由美国神经病学教授Barrow在加拿大麦克马斯特大学提出的一种课程模式[1]。PBL教学法是指在临床前期课或临床课中以病人问题为基础、以学生为中心的小组讨论式教学[2]。针对我校护理专科生临床实习情况，在原有实习模式的基础上，为提高专科护理带教质量，自2007年以来我们在心悸患者护理带教中运用PBL带教法，现将结果报告如下。
1 资料与方法
1.1 研究对象 选取2007年11月到2009年6月护理大专生69名，随机分为对照组(34名)和实验组(35名),两组均由中级以上职称、5年以上教龄的临床护士带教。两组在实习时间、基础知识及专业知识掌握情况、实习前临床能力测评等方面差异均无统计学差异。
1.2 方法
1.2.1 研究方法 对照组采用传统临床带教模式，研究组采用PBL 教学法教授相同内容。教学内容选取为我科106例心悸病人实施中医护理。
1.2.2 评价方法 自设毕业实习模式调查问卷，经检测问卷Cronbach’sα为0.873，效度请相关专家校对，都达到测评要求。每个条目采用1～4级评分，均为正向得分，得分与成效呈正相关。
1.2.3 评分 包括教师对两组实习生护理书面报告的评分(30分)、操作技能的评分(20分)和理论考试(客观题、闭卷)的评分(50分)，总分100分。
1.2.4 调查 考试结束后向观察组发放调查问卷,发放问卷159份,回收有效问卷159份,有效率100%。
1.2.5 统计学方法 采用SPSS13.0进行统计分析，计量资料采用t检验。
2 结果
2.1 两组教学模式评价 见表1。
2.2 两组考试成绩比较 见表2。
2.3 问卷调查结果 95.3%的实习生喜欢PBL教学法，92.5%认为有助于对中医护理理论的理解、掌握和应用，90.4%认为可提操作能力，87.9%认为能提高实习生的知识应用能力。
3 讨论
临床实习是实习生将理论知识与临床护理实践相结合的重要过程。在临床带教中，不仅要重视传授教学大纲指定的实习内容，还应注意减少非带教因素对实习生的影响。本文就本科室在护理技术课程实训教学中的研究进行了分析探讨。
PBL教学法是一种比较先进的教学方法，充分发挥学生学习的主动性，强调了实习生学习能力的培养，使实习生在主动学习的过程中促进了基本能力的培养，即观察力、记忆力、运用护理程序的能力、培养自主学习能力以及对技术操作熟练的能力，强调理论与实际相结合，这样有利于实习生对中医护理理论的理解和应用以及对中医护理技能操作的掌握。
PBL教学法在应用过程中尚存在一些问题，PBL教学法在课前的准备和问题的设计、课堂组织语言的能力、知识的融会贯通方面对教师有很高的要求。与西医院相比，中医院护理更具有自身的特点与要求，尤其是中医的各项技术操作及方法都具有其特殊性。因此，教师在教学中还必须考虑突出中医特色的问题,在教学的多个环节中要注意中医方向的引导。向护生多讲解中医护理知识，使其对中医护理有一个整体了解，逐步建立中医护理的整体观和辨证施护观，在护理过程中，中西结合，各取所长，以达到最好的护理效果。
参考文献
[1] 刘景业.以问题为基础的学习(PBL)在英国医学教育中的应用[J].国外医学:医学教育分册,1999,20(1):7-11.
[2] 于征淼,陈晶.浅谈PBL教学法在中医高等教育中的应用[J].中医药学刊, 2006,24(1) :151-152.
