高校护理学生信息素养及其相关影响因素的调查研究
发表时间：2014-07-22 浏览次数：857次
1研究背景
信息素养的定义最常被人提及的是1989年美国图书馆学会(American Library Assooaoon,ALA)所界定个人、能察觉到何时需要信息,且有能力找寻、评估与有效利用昕需信息。而信息素养的范围,C。R,McClure(1994)认为.在网络时代包含传统素养(traditional l⒒eracy)、媒体素养(medh hteracy)、计算机素养(computer literacy)及网络素养(∝twork1itcracρ四方面。整体而言·信害、素养是将传统素养、媒体素养、计算机素养和网络素养.借助适当的教育与训练,培育人们具备了解信息的价值,在需要信息时能有效率地查询信息、评估信息、组织信息与利用信息的能力:近几年,国内外已进行了一些有关护理信息素养莳主乏研究,例如分析临床人员信息素养内涵匚.探讨临床护士信息素养与工作绩效棺关但尚未有对高校护理专业学生信息素养的能力现况及其楣关影响因素的差异性的研究,而这正是本文妁研究重点
2对象与方法
本研究涓查了护理系学生个人学习与信息素养能力之间的关系。采用横断式调查法.以成都医学院护理系学生为研究对象,以班级为单位,选择班上共同集合并适合施测时段,由研究者亲自至班上说明研究目的,征求研究对象同意,并签署同意书后进行施测。完成填答者813、.填答不完整35、,回收有效问卷808份,有效回收率958/。采用问卷调查的方式进行调查,所使用的测量工具:自拟护理系学生信息素养能力调查表。调查表涵盖护理系学生相关学习经验因素及信息素养能力两部分:相关学习经验包括到图书馆的频率、参加图书馆使用培训、老师安排的检索任务、学习过信息素养课程等。信息素养能力包括传统素养、媒体素养、电脑素养及网路素养四大维度(见表D。调查数据用sPSs13,o软件进行统计分析,采用莎检验进行比较。
2结果与分析
2.l护理系学生信息素养能力私焉自拟的¨护理系学生信息素养能力评估问卷,探讨护理系学生信息素养能力现况。调查对象在29题的调查中,依平均分排序,得分最高的前=个项目为“利用文字处理软件完成一份报告”、“阅读、发送及删除电子邮件”和“使用资污营莛荃管理计算机中的文档”;得分最低的三个项目为“利用计算Ⅱ敦仵制作演示文档”、“利用高级检索功能扩大或缩小检索范≡¨亏¨碑网络上的数据未做修改直接复制在作业上`学生整江平=得分为310分(1~4分)。再以各维度平均分数来看·范舀介于2Ⅱ~330分,排序得分高低依序为“计算机素养”¨网络素养¨¨传统素养”,得分最低是“媒体素养”(见表2)。
2.2护理系学生有关信息素荞的学习经验调查数据表明,调查对象到学校图书馆的频率以每月1~2次最多(40,9%),但有1,5%从未到过学校图书馆。在接受图书馆培训方面,多数学生未参加图书馆举办的信息资源利用培训(75,4%),曾接受老师安排的文献检索任务的占18,8%,大部分的学生学习过“计算机基础”,而曾学习过“论文写作”“医学文献检索”的比率均较少。大多数学生作业中经常查阅图书期刊(见表3)。
3结论
3.1护理学生信息素养现状分析
根据本研究利用“护理系学生信息素养能力评估问卷”评量,其中评分最高的三个项目均属于计算机基本操作和网络基本应用,这表明护理学生有着一定的计算机与网络操作能力。而在本研究得分最低的前三个项目中,“利用计算机软件制作演示文档”属多媒体操作,可见使用视听与多媒体数据、操作各式视听及多媒体器材等是对于高校护理学生认为具各信息素养的能力中需求较高的项目。利用高级检索功能扩大或缩小检索范围”属于检索技巧,CA.Es忱br°oks等人田研究发现,信息检索知识与技能不足是护理人员运用护理信息困难的原因。本研究结果也显示:护理系学生的高级检索技巧仍需加强。而“将网络上的数据未做修改直接复制在作业上”,属于网络信息道德范畴,本研究的结果显示:在护理教育的学习过程中,网络信息道德教育似乎仍显不足。
从平均分数排序来看,护理学生计算机素养得分最高,而媒体素养得分最低,这可能与国内护理大学教育中,将计算机课程列为必修科目有关。媒体素养相对的低分,可能与老师对学生课业的要求多以纸本形式呈现有关。
3.2护理学生信息素养与相关学习经验的关系
本研究结果发现:学生到图书馆的频率“每月1~2次”者的信息素养平均得分高于“每学期1~2次”者。研究结果同时发现:曾接受图书馆利用教育活动的护理学生信息素养能力较高。在Ashorten等人研究也发现:在课程中安排图书馆馆员协助进行图书馆利用的学习活动,培养学生利用图书馆电子资源、指导书目及分析批判资源的能力之后,学生的信息检索能力,包括运用数据库、关键词及检索资料技巧较未参与的护理学生更强。本研究针对学习课程的结果显示,有学习《计算机基础》、《论文写作》、《医学文献检索》的护理学生信息素养能力较高。但是目前国内护理教育有关信息素养的课程规划除了计算机课程为必修外,其他的课程多为选修课,因此在提升信息素养的规划上,护理教师应该提供相关的课程给学生选择。
3.3建议
在面对技术和知识体系快速变迁,个人专业和知识的生命周期越来越短以及医疗与护理科学转移强调循证医学的当下,医护人员必须随时摄取专业新知,以应对多变和不断进步的医疗环境。信息素养已成为健康照护与护理人员必备的能力之一[6],信息素养的培育是促进护理工作者终身学习的要件。笔者依据本研究结果与所归纳结论,建议:护理薮师在课程中应安排文献检索的学习项目,加强对英文如P乩Mcd检索系统的介绍,并在作业中要求查阅或整理图书期刊资源,以提升学生信息素养能力e在未来的护理教学活动中,应加入检索技巧、多媒体资源操作与利用及网络信息道德等主题;在教学形式多元化背景下.耒来护理课程设计,应该多引导学生操作及利用多媒体资源学习以提升媒体素养的能力;各高校也可以陆续设计各种课程规划来提升护理学生信息素养的能力。
参考文献
[1]McClure CR.Network literacy:A role for libraries Information[J].Technology and Libraries,1994,(02):118-119.
[2]王晓燕,刘芳.医院护理专业人员信息素养调查分析[J].晋图学刊,2012,(1):55-58.
[3]周金莉,申海艳,刘智华.临床护士资讯素养与工作绩效的相关性调查分析[J].护士进修杂志,2011,(09):824-826.
[4]Estabrooks CA,O'Leary KA,Ricker KL.The internet and access to evidence:How are nurses positioned[J].Journal of Advanced Nursing,2003,(01):73-81.
[5]Shorten A,Wallace MC,Crookes PA.Developing information literacy:A key to evidence-based nursing[J].International Nursing Review,2001,(02):86-92.
[6]Graveley EA,Lust BL,Fulllerton JT.Undergraduate computer literacy evaluation and intervention[J].Computers In Nursing,1999,(04):166-176.
