学习的非智力因素在金匮教学中的作用初探
发表时间：2012-12-04 浏览次数：1063次
作者 作者单位
关彤 广州中医药大学第一临床医学院 510405
学习心理学认为，学习的过程有赖学生的智力因素和非智力因素的积极参与，其中所谓非智力因素主要由动机、兴趣、情感、意志与性格等五种心理因素组成。了解非智力因素在学习中的作用，可以帮助教师更合理地安排教学内容以及确定教学的模式。《金匮要略》(简称“金匮”)是中医经典著作，它对中医学的发展有着极其巨大的影响，但由于其文字深奥难懂，学生学习的热情不高，教学效果不如人意。本文拟通过探讨学习的非智力因素在金匮教学中的作用，为金匮教学的改革与创新提供思路。
1 教学目标的制定
教学目标的制定是教学过程中最重要又是最容易被忽视的环节。制定教学目标是为了让学生在一开始就知道每堂课所要掌握的知识和要达到的目的，制定完善和恰当的教学目标，是完成教学任务的前提和保证。学习心理学关于学习动机的论述对教学目标的制定起着指导作用，而教学目标的制定又能够激发学习动机的形成。学习心理学认为，学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是学习过程中不可缺少的条件，学生有可能暂时缺乏学习动机，通过学习活动可以帮助他们逐步引发和形成学习动机，学习动机一旦形成，它就会自始至终贯穿于学习活动的全过程，而且可以加强并促进学习活动。在金匮教学过程中，除了让学生形成整个课程的学习动机外，每篇的教学也应帮助学生形成各篇的学习动机，也就是说“为什么要学习这一篇”，因此在制定教学目标时，应指出学习这一篇的意义和应该掌握的内容。比如在讲授中风历节病时，教学目标中应首先让学生认识中风病和历节病是现代临床中的常见病和难治病，使学生产生要学会这两种病的治疗方法的动机，然后再指出应掌握的病因病机和历节病的治则方药。学习动机一旦形成，学生就会很自觉地进一步深入学习，这样的学习往往能取得良好的效果。
2 教学内容的安排
教学内容是整个教学活动的“主角”，教学内容来源于教学大纲、课本及一系列的教学参考资料，兴趣和意志因素则指导教学内容的调整和优化。心理学认为，个体一旦对某种活动产生了兴趣，就能提高这种活动的效率，对学习活动亦是如此，兴趣是影响学习效率的一个重要的心理因素。金匮课内容以解析经文为主，学生的学习热情不高，因此更要求教师合理安排教学内容，使学习沿着好奇心、求知欲、兴趣的方向发展。例如在讲解每篇之前，安排几个典型的病例，使学生产生好奇心，然后在讲课过程中多提问，让学生多思考，特别是一些同病异治、异病同治的条文，可以重点比较、分析，还可以适当安排临床教学，把课本知识用于临床实践，从而引起学生的兴趣。当然，金匮课的重点在条文，因此课堂上不能片面强调兴趣，而忽视了刻苦的学习。在学习活动中，学生可能对某些知识暂时不感兴趣，但只要经过努力学习，取得了一定成效，便会激起其学习的兴趣。所以不能为迎合学生的兴趣，而放松对学生背诵条文的要求，可以挑选多一些运用背诵条文的病例，让学生对所背条文产生兴趣。
在学习活动中，光有智力不行，光有兴趣也不够，还必须要有坚持到底的意志，才能使学习取得成功。意志过程包含决心、信心和恒心三个阶段，也就是说，学生的学习，首先要下定决心，明确学习目的;其次要树立信心，相信自己的能力;再次要持之以恒，百折不挠。在讲解呕吐病时，由于该篇内容丰富，学生在初学时往往会觉得乱，因此在讲解条文之前，首先帮助学生明确学习目的，在讲解条文时，帮助学生将条文进行分型归纳，理清思路，期间穿插一些病案，让学生运用条文进行分析，还可以讲一些自己学习和临床中的经验和体会，以增强学生学习的信心，这种做法贯穿于整篇，使学生始终围绕学习目的进行学习活动。
3 教学形式的选择
要完成一定的教学任务，就必须运用一定的方法或策略，这就是所谓的教学形式，常用的教学形式包括讲解形式、提问形式、小组形式和讨论形式。根据学生的情感和性格差异可以帮助教师选择适当的教学形式开展教学活动。情感，简单地说就是对学习的喜好或厌恶，孔子认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“乐”就是一种最高层次的学习热情。学生有了对学习的热烈情感，就会增强其学习积极性，主动地探求新的知识，大胆地进行创造性思维，从而提高学习效率。反之，如果学生对学习产生不适当的情感，就会防碍学习的正常进行。金匮教学的形式以往大都以讲解为主，这是一种单向的教学形式，学生的学习热情不高，为了激发学习热情，采用多种教学形式是十分必要的。比如对于一些有代表性的问题，采取教师讲解和小组讨论相结合的形式，先安排学生以小组为单位进行约10min时间的讨论，在讨论时让学生充分思考，彼此启迪，各抒己见，然后再集中由教师归纳分析，这样的形式能使学生主动地投入学习，而不仅仅是单纯的“听课”。对于一些方药的运用，最好的方法莫过于病案讨论，经过热烈的讨论，使学生加深了对条文内容可实践性的认识，也激发了学习的热情。
无数事实表明，一个具有优良性格特征的学生，可以保证其具有稳定的学习情绪、持久的学习兴趣和顽强的学习意志，获得学习活动的圆满成功。学习心理学认为，性格具有稳定性和可变性，后天因素对性格的形成起决定作用，学校教育是影响性格形成的重要方面。在教学中，教学内容是相对固定的，教学形式则是灵活的。通过提问、发言、讨论等形式，有意识地培养学生诚实、勤奋、独立、创新、勇敢、果断等良好性格特征，并通过这些特征来促进学习。
4 教学媒体的运用
从信息论的角度来看，教学由两大要素组成，一是信息，即教学内容，二是信息载体，即教学媒体。作为教学内容的信息，离不开教学媒体这一信息载体的传输。在教学中，教师运用媒体把教学内容传输给学生，学生则通过媒体接受教学内容。随着科学技术水平的迅猛发展，特别是电脑应用的日益广泛，多媒体教学正逐步取代旧的教学模式而成为“新宠”。然而，正是学习的非智力因素中的兴趣和情感因素促进了教学媒体的广泛运用。实验研究表明，色彩、动感、音乐、实物等常能使教学过程生动活泼，激起学习者的兴趣，激发学习的热情。金匮课以解析经文为主，既是理论课，也是临床课，因此同样需要运用多媒体教学，通过两种感觉通道的刺激来提高学习效率。比如在讲解中风病、历节病、水气病、黄疸病等的概念时，除了文字和语言表述外，还可以配合照片、录象以及临床病例;在分析病因病机时，可以运用电脑软件以动感的形式表述;在介绍症状时，最好的方法是将学生带到临床，听病人自己的讲述。当然，在运用多媒体教学时，一定要让教学媒体为教学内容服务，切不可为多媒体而多媒体，为迎合学生兴趣而过分华丽，这样的多媒体教学反而降低了教学效果，起到了反作用。
5 小结
学习的非智力因素在金匮教学中广泛影响着教学目标的制定、教学内容的安排、教学形式的选择和教学媒体的运用，了解并利用非智力因素在学习中的作用，有利于教师将教与学有机地结合，更好地完成教学任务，取得更为满意的教学效果。
