预防医学专业实验教学改革初探

作者             作者单位  

刘杰      泸州医学院公共卫生系,四川泸州646000

汤燕      泸州医学院公共卫生系,四川泸州646000

陈丽      泸州医学院公共卫生系,四川泸州646000

谢惠波  泸州医学院公共卫生系,四川泸州646000 

Exploration of Experiment Teaching Reform of Preventive Medicine LIU Jie, TANG Yan, CHEN Li, et alDepartment of Public Health of Luzhou Medical College, Luzhou Sichuan 646000,China

Abstract: In order to achieve the aims of education to train practical and innovative talent, we have reformed the traditional experiment teaching model of preventive medicine, including the content of experiment, evaluation methods, taking participate in experimental preparation, and so on. Through these reforms, the enthusiasm and independence of students are fully aroused, the practical ability is improved, their spirit of team work and innovation are enhanced, and these reforms are beneficial to improve comprehensive quality of students.

Key words: preventive medicine; experiment teaching; reform 

高等医学院校实验教学的重要目标是培养社会需要的适用型人才,也为培养创新性人才和科研型人才

打下坚实基础。预防医学不同于临床医学,它具有预

作者简介: 刘杰(1973-),女,重庆人,实验师。 防的社会性、群众性[1],应面向社会,面向人群,培养出来的是实用型人才。对于成功地培养创新性与实用型相结合的人才,预防医学的实验教学课是非常重要的关键环节。为了更好地发挥实验教学对培养目标人才的作用,我们结合我院预防医学专业实验教学的实际情况,对如何进行预防医学实验教学课的改革作了初步的探索。

1目前实验教学模式及其存在的弊端 

实验教学对提高学生实践操作能力,培养团结协作和创新精神,增强学生独立思考、主动探索的自学能力和综合素质有着非常关键的作用,但原来我院采用的传统实验教学模式并不能有效地实现该目标。传统的实验教学模式所安排的实验内容大部分是验证性实验,而且大多数与实际生活脱节,造成学生感觉学无所用,激发不了学习的兴趣。在具体教学过程中:一律是由实验技术人员在实验前准备好所需仪器、试剂和样品;实验课教师将主要内容、实验目的、原理、方法步骤和注意事项板书于黑板上,学生按实验指导进行实验操作;实验结束后学生书写实验报告,教师课后批改。笔者在从事实验教学工作中发现这一系列环节中主要存在如下问题:①课前缺乏学生参与。课前的仪器、试剂和样品的准备过程,学生从不参与,对所使用仪器的注意事项、试剂的理化性能、纯度、规格等完全不了解,因此对某些有毒试剂在回收过程中的保护也就无从说起。②课中实验操作不规范。由于学习态度、理解偏差、团队合作、实际动手能力等原因,学生在实验过程中常常具有较多操作不规范之处,这就可能导致实验结果的差异。③课后忽视对实验结果的客观分析。由于多数是验证性实验,学生认为反正教材上都是那么写的,也就不管做出的实验结果正确与否,一律照着书本上的结果作出结论。④实验考核问题。对实验结果,传统的实验教学考核方式都是以单一的、固定的教材上的结论作为评判依据的,因此学生即使发现实验结果与书本上有不相符的地方,由于惧怕老师对实验结果的质疑而扣分,也不敢如实地提出自己的观点并加以分析,或者探个究竟,有时学生之间还相互抄袭实验报告。因而不利于培养学生发现问题和分析并解决问题的能力。

总之,在传统实验教学模式下,学生只是被动进行实验,没有自我发挥机会,这种教学模式容易挫伤学生参与实验和在实验中进行创新探索的积极性,培养出来的学生缺乏团队合作精神,缺乏独立分析问题和解决问题的能力,实际动手操作能力不强,缺乏创新思维,理论难以联系实际。

2实验教学改革办法 

2.1学生参与实验准备和预试验: 实验的前期准备工作(如器皿的浸泡、清洗和试剂的干燥、配制等环节)直接关系到检测结果的准确性。在传统模式的实验教学中学生是接触不到这些细微的环节的。因此我们组织学生分批参与实验准备过程,每次安排一组(6名学生)参与实验准备全过程:从玻璃器皿清洗、药品试剂配制、仪器调试到预实验等实验前准备的每个步骤,并对每个步骤进行记录。在实验课上,由参与实验准备的同学向全班同学介绍实验准备过程、体会及实验关键步骤等内容。学生通过参与实验准备,了解了实验教学开展程序,熟悉了溶液浓度的计算、试剂的配制、仪器的调试使用,规范了实验操作,提高了基本技能;并在教师指导下细心观察实验反应,学会了正确解决实验过程中出现的问题,有助于对实验结果进行全面分析和对各种实验现象做出准确、科学的解释,使他们懂得了科学的严谨性和培养良好的习惯对他们以后的职业——卫生评价、药物、化学品等的安全评价工作的重要性;在实验准备过程中,教师有针对性地启发学生思考每个实验步骤对实验结果造成的可能性影响,改变了以往实验中学生“照方抓药”而无暇思索的现象,培养了学生思维能力和创新意识,有些学生在此基础上还对实验方法提出改进意见。例如二氧化硫的测定,我们参考的是国家标准用四氯汞钠盐酸副玫瑰比色法进行,使用的试剂氯化汞是有毒物质,它可以经呼吸道和皮肤吸收而损害人体健康;同时用后的废液凭我们现有条件还没办法进行处理,因而直接排入下水道,人为造成环境的污染。学生提出可以选用甲醛溶剂副玫瑰比色法,此方法所用试剂较便宜且无毒性。

2.2实验考核改革 :在教学过程中,考核是一种评价教育过程的主要手段。我们认为实验考核不仅要检验学生是否对已学的知识有了巩固和提高,还应该检验学生解决实际问题的能力,检验学生是否真正掌握了实验技能,是否学会了科学研究方法,是否锻炼了科研思维的能力等[2]。为此我们在以往只按教材上的标准对学生书写的实验报告进行评分的基础上进行了如下改革:实验考试单独记分,考试成绩的构成为平时成绩与期末考核成绩各占50%。平时成绩主要反映学生对实验预习、实验态度、操作规范、实验报告书写等情况。如通过实验前提问考查学生是否对实验进行预习,成绩为10分。实验态度表现在出勤率、实验主动性等方面,成绩10分。老师认真观察学生对分析天平、分光光度计、吸管等常规操作和每个实验关键步骤操作的规范性,占10分。实验报告书写重点考核实验报告书写格式与结果评价、实验报告中误差分析等内容,占20分。并且特别指出,学生如果对出现的不同于教材上的实验结果,经认真分析每个实验步骤后,能做出比较客观而科学的解释的,不仅不扣分,还可以适当加分,以此鼓励学生深入探讨的精神和培养学生实事求是地评价实验结果的良好习惯,逐步培养学生独立发现问题和分析问题、解决问题的能力。期末考核主要考查学生对相关实验注意事项、原理、基础理论知识等的掌握程度,具体做法如下:汇总本专业课所做过的全部实验,由每位同学随机抽取一题进行考试,由实验教师对每位同学进行考核评分,总分为50分。通过这样的成绩考核改革,促使学生高度重视每次实验教学,充分调动了学生的学习兴趣,学生对实验教学的态度从被动参与变为主动学习,以往抄袭实验结果的现象没有了,更好地培养了学生的实际操作能力和创新思维精神。

2.3实验教学内容的改革 :在充分体现学以致用的观点指导下,紧密结合自身实际和社会的需要,以及学生的兴趣特点,我们对实验教学内容进行了较大力度的改革,减少了验证性实验的数量,增加了与我们生活相关的实验内容。例如我们组织学生到泸州天然气化工厂去进行空气采样,检测化工生产对空气质量的影响,同学们就体现出了极大的兴趣,并在检测后与化工厂人员一起探讨如何消除化工生产对空气质量的不利影响。针对大家所关心的房屋装修后室内空气质量问题,我们让学生实地采样检测新装修房屋内空气中二氧化硫和甲醛的含量,让学生用实际数据来体会注重环保意识的重要性。同时我们还把教师科研课题的部分内容融入实验教学中,有针对性地提出一些问题,让学生自己进行分工,有组织地去查阅资料,经充分讨论后制定解决问题的方案,使学生体会到团队合作的重要性,又能充分激发学生对科学研究工作的兴趣,让学生逐步意识到科学研究是为社会实践服务的,同时在实践中又进一步启发学生的创新思维。在实验方法上,我们充分利用现代科技手段,不断进行改进。我们常引导学生对不同的实验方法进行比较,经综合分析后认识到国家标准方法的优点,同时也提出一些适合我们自身实际的意见和建议,这样我们培养出来的学生既懂得原理方法,又做到操作规范,尽量减少实验误差,增强了学生的实战能力,有利于实用型人才的培养。

2.4对实验结果评价的改革 :对实验结果进行科学而客观的评价,是启迪学生智慧和养成严谨态度的重要环节。在每次实验结束后通过座谈、教学调查表等形式收集学生对本次实验的反馈信息,以了解本实验教学效果情况,学生满意率达到90%以上,才算本实验基本合格。以往实验结束后,不管结果如何,就将实验仪器和试剂收拾和处理好,学生自己回去书写实验报告。经过实验改革后,我们要求每次实验结束后当场对本次实验结果做分析,特别是组织学生对失败的实验进行探讨,分析失败原因,有条件时还要求学生利用课余时间重做一遍。这样既能促进教学质量的提高,又能教会学生严谨的科学作风,有效地提高学生的综合素质。

3实验教学改革的成效 

大学教育其实是一种方法和能力的教育,学生动手能力即解决问题的能力是我们的培养目标,也就是说,“授之以鱼,不若授之以渔”[3]。为实现此目标,我们对预防医学专业实验教学实施了一系列改革措施,取得了很好的成效。通过让学生参与实验前准备,使学生更好地掌握了各种实验方法和技术,提高了基本技能;通过实验考核方式的改革,提高了学生对实验教学的积极性和主动性,培养了学生对实验结果进行客观分析的良好习惯,提高了分析问题和解决问题的能力;通过对实验内容的改革,充分激发了学生的学习兴趣,掌握了科学研究的基本方法,培养了创新意识。总之,通过预防医学实验教学改革,使学生分析、解决问题的能力和团队合作精神逐步得到加强和提高,并使学生的独立工作能力、组织管理能力、实验室管理能力和科研能力等综合能力逐步得到培养[4],满足了培养适应社会发展需要的高素质预防医学人才的需要,也促进我们的实验教学从传统模式向培养实用型和创新型人才模式的转变。

4参考文献

[1]〖ZK(#〗王翔朴,主编.卫生学[M].第4版,北京:人民卫生出版社,1996:5.

[2]苏文金,周常义,蔡慧农.微生物学实验教学改革的若干实践[J].微生物学通报,2008,35(6):983998.

[3]陈语林.创新型“三性”实验教学模式的探索与实践[J].黑龙江高教研究,2005,1:154155.

[4]高洁,刘宝松.带教实验技术专业实习同学的体会[J].中国现代医学杂志,2006,16(18):28782879.